INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVA ESPERANZA
La Cruzada – 2009
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
Dando respuesta al decreto 1290 de 2009, el cual pide que las instituciones educativas de acuerdo con el modelo pedagógico realicen su propio proceso de evaluación y promoción para estudiantes de Educación Básica Primaria, Basica Secundaria y Media académica; la Institución Educativa Nueva Esperanza requiere conocer aspectos importantes para construir conjuntamente estrategias que permitan tener un proceso más sólido en cuanto al tema evaluativo y de promoción.
Los invitamos a que den respuesta a las preguntas que a continuación se presentan:
1. ¿Cómo le parece el sistema evaluativo actual la Institución Nueva Esperanza?
2. Haría algún cambio al sistema de evaluación que viene aplicando La Institución?
3. ¿Qué criterios consideraría usted, deben tenerse en cuenta para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje?
4. Qué criterios consideraría usted, deben tenerse en cuenta para la promoción al siguiente año?
5. ¿Para usted es mejor evaluar de manera cualitativa o cuantitativa? Justifique la respuesta.
6. ¿Qué acciones de seguimiento deberían implementarse para mejorar el desempeño académico de los estudiantes durante el año escolar?
7. ¿Qué mecanismos de participación colaborativos y cooperativos podrían ser implementados para la autoevaluación del aprendizaje?
8. ¿Qué estrategias se deben implementar para dar soluciones a situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes? (Tradicionalmente se han llamado logros pendientes o recuperaciones)
9. ¿Qué acciones se deben implementar para garantizar que los directivos docentes y docentes, cumplan con el sistema de evaluación?
10. ¿De qué manera le gustaría a usted tener información integral, clara y comprensible que le permita evidenciar fácilmente el avance formativo del estudiante?
11. ¿Qué estrategias, procedimientos, mecanismos de atención y seguimiento prácticos sugeriría par la resolución de reclamación de estudiantes y padres de familia?
12. ¿Qué mecanismos propondría para que la comunidad educativa participe activa y propositivamente en el mantenimiento, renovación y actualización del sistema de evaluación en la institución?
martes, 17 de noviembre de 2009
Decreto 1290 una mirada al futuro
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVA ESPERANZA
La Cruzada – 2009
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
Dando respuesta al decreto 1290 de 2009, el cual pide que las instituciones educativas de acuerdo con el modelo pedagógico realicen su propio proceso de evaluación y promoción para estudiantes de Educación Básica Primaria, Basica Secundaria y Media académica; la Institución Educativa Nueva Esperanza requiere conocer aspectos importantes para construir conjuntamente estrategias que permitan tener un proceso más sólido en cuanto al tema evaluativo y de promoción.
Los invitamos a que den respuesta a las preguntas que a continuación se presentan:
1. ¿Cómo le parece el sistema evaluativo actual la Institución Nueva Esperanza?
2. Haría algún cambio al sistema de evaluación que viene aplicando La Institución?
3. ¿Qué criterios consideraría usted, deben tenerse en cuenta para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje?
4. Qué criterios consideraría usted, deben tenerse en cuenta para la promoción al siguiente año?
5. ¿Para usted es mejor evaluar de manera cualitativa o cuantitativa? Justifique la respuesta.
6. ¿Qué acciones de seguimiento deberían implementarse para mejorar el desempeño académico de los estudiantes durante el año escolar?
7. ¿Qué mecanismos de participación colaborativos y cooperativos podrían ser implementados para la autoevaluación del aprendizaje?
8. ¿Qué estrategias se deben implementar para dar soluciones a situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes? (Tradicionalmente se han llamado logros pendientes o recuperaciones)
9. ¿Qué acciones se deben implementar para garantizar que los directivos docentes y docentes, cumplan con el sistema de evaluación?
10. ¿De qué manera le gustaría a usted tener información integral, clara y comprensible que le permita evidenciar fácilmente el avance formativo del estudiante?
11. ¿Qué estrategias, procedimientos, mecanismos de atención y seguimiento prácticos sugeriría par la resolución de reclamación de estudiantes y padres de familia?
12. ¿Qué mecanismos propondría para que la comunidad educativa participe activa y propositivamente en el mantenimiento, renovación y actualización del sistema de evaluación en la institución?
LA EVALUACIÓN EVOLUCIONA
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
*
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
*
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
*
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
*
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
*
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
*
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
*
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
*
Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
*
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
*
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
*
Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:
*
Mapas Mentales.
*
Solución de problemas.
*
Método de casos.
*
Proyectos.
*
Diario.
*
Debate.
*
Ensayos.
*
Técnica de la Pregunta.
*
Portafolios.
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
*
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
*
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
*
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
*
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
*
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
*
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
*
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
*
Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
*
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
*
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
*
Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:
*
Mapas Mentales.
*
Solución de problemas.
*
Método de casos.
*
Proyectos.
*
Diario.
*
Debate.
*
Ensayos.
*
Técnica de la Pregunta.
*
Portafolios.
LA EVALUACIÓN
Partamos de la frase solo sé que nada sé.
Nadie habrá que no haya oído la célebre frase del filósofo Sócrates, maestro de Platón, “Solo sé que nada sé”, y más aún, que sacándola de su contexto la haya utilizado en alguna ocasión para dar cuenta de su propia ignorancia sobre algún tema.
Los seres humanos estamos constantemente aprendiendo, en diferentes formas, ocupando diversas estrategias para lograr aprendizajes. El hecho que esto sucede sin darnos cuenta siendo así producto de determinadas condiciones externas y características propias de cada ser humano. A esto lo podríamos llamar estilos de aprendizaje. Pero que son los estilos de aprendizaje? Veamos.
El término 'estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Debemos partir señalando que, no todos los seres humanos aprendemos igual, ni a la misma velocidad, esto no debería significar ninguna novedad. Así en cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Como resultado de muchos factores son estas diferencias en el aprendizaje, así encontramos por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse a su distinta manera de aprender.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el “aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva” lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje “como la elaboración por parte del receptor de la información recibida”, parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
Nadie habrá que no haya oído la célebre frase del filósofo Sócrates, maestro de Platón, “Solo sé que nada sé”, y más aún, que sacándola de su contexto la haya utilizado en alguna ocasión para dar cuenta de su propia ignorancia sobre algún tema.
Los seres humanos estamos constantemente aprendiendo, en diferentes formas, ocupando diversas estrategias para lograr aprendizajes. El hecho que esto sucede sin darnos cuenta siendo así producto de determinadas condiciones externas y características propias de cada ser humano. A esto lo podríamos llamar estilos de aprendizaje. Pero que son los estilos de aprendizaje? Veamos.
El término 'estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Debemos partir señalando que, no todos los seres humanos aprendemos igual, ni a la misma velocidad, esto no debería significar ninguna novedad. Así en cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Como resultado de muchos factores son estas diferencias en el aprendizaje, así encontramos por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse a su distinta manera de aprender.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el “aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva” lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje “como la elaboración por parte del receptor de la información recibida”, parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
lunes, 26 de octubre de 2009
LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas y de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban. Sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos que ocurra algún tipo de aprendizaje, cualquiera que éste fuera, o nos constaría mucho saber apenas nada sobre los resultados y la eficacia de la acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados. Sin la información que nos proporciona la evaluación, tampoco tendríamos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras.
¿Qué significa evaluar?
Consideraciones generales
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del término: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc, reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
Tipos de instrumentos de evaluación
Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la “lección oral” tradicional que denomina “Entrevista libre”. Al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a menudo no están establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos.
Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme a parámetros más precisos, como los tests o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.
Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. De Ketele denomina a estos instrumentos “observación libre, sistemática y provocada”.
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